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《傾斜的傘》說課稿

 

 《傾斜的傘》說課稿

                                                           李文青

一、說教材:  

《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文,這一單元的主題是感受親情,旨在讓學生通過對文章的閱讀進行體驗與感受,透過具體的語言文字去品析其中所蘊含著的感情和哲理。

《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文,以“雨中傾斜的傘”爲線索,將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛,這一“愛的情感線”連綴起來,使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課,我覺得更接近學生的生活實際,意在讓學生通過閱讀與感受,不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情,更體會到現實生活中父母對自己的無微不至地關愛,從而懂得回報家人,明白愛不僅僅是享受,同時還有付出和傳遞。

這篇文章在結構上有著明顯的特點,那就是前後兩部分內容穿越了時空,人物發生了變化:外公已經蒼老,我已經長大。兩部分情節相似,語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷,那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變,愈久愈濃。

這節課共分兩課時,今天我說的是第一課時。

二、說目標:

1、知識與能力目標:

1)、正確認讀本課五個生字,掌握十三個要求會寫的生字。

2)、初讀課文,了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。

2、過程與方法目標:

通過談話引領學生走進閱讀,根據拼音正確朗讀,消除生字流利朗讀,體會親情有感情朗讀達成本課目標,在讀中學習生字,記憶字形,了解課文內容。

3、情感態度與價值觀目標:

了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。

三、說教學重難點。

本節課是第一課時,所以識字教學是本節課的重點,了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧,體會祖孫間的親情是則本課的難點。

四、說教學准備。

這節課我准備的主要是生字卡片和雨傘圖片,學生則在課前進行預習,對課文有個大致了解。

五、說教法學法。

根據本節課的教學重難點,以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求:“能初步把握文章的主要內容,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。”我准備采取以讀來教的教學方法。具體表現爲:

1、在閱讀中采用靈活多樣的學習方式解決識字問題。(比如,設計小雨點形式的生字卡片,既和本文內容相關,又引起學生的注意,學生樂學願學,識字效率就高。)

2、在讀中悟情——通過不同形式的閱讀,把握課文的主要內容,領悟祖孫間的親情,來達成本課的教學目標。(比如,設置情境,激發興趣,引領學生走進閱讀,正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。)

六、說教學過程。

第一步:

創設情境,激發興趣,走進閱讀。由一張圖片引起學生視覺上的感受,讓學生覺得耳目一新,自然而然引出問題:這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯想到了什麽?在這把傘下究竟發生了什麽樣的故事?從而導入課題《傾斜的傘》。

第二步:

初讀課文學習生字。由于生字障礙,學生即便經過預習,可能仍然會存在不同程度的問題,所以大聲朗讀課文,找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環節的主要任務。解決這個問題的方法一是同桌互學,二是借助工具書,三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現一些預設時沒有想到的問題,往往也是教學靈感閃現的地方,應允許存在不同見解,鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法,記憶方法,組詞,理解詞語等等。

第三步:

再讀課文,了解課文主要內容。沒有了生字障礙,學生讀起來應該得心應手。所以這一環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文,把握課文的主要內容上。大聲的朗讀,眼、手、耳、口、心並用,又在朗讀中重新學習了生字,嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象,對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中,給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。

第四步:

有感情地朗讀課文,體會祖孫間的親情。這一環節有了前面的教學順理成章。

第五步:小結。這是對整節課起著畫龍點睛作用的一步,既總結了全文又爲下節課的學習做了鋪墊。

第六步:布置作業。

作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念,體現閱讀在教學中的作用:通過朗讀學習生字,學完生字再放到具體的語言環境中去運用;通過朗讀把握課文的內容,領會蘊含的思想感情,真正做到學會學懂

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